学前教育实验实训中心项目可行性报告
一、项目概况
（一）项目基本情况
项目名称：学前教育实验实训中心
项目类别：省级重点学科建设项目□    教学试验平台建设项目√
科研平台和专业能力实践基地建设项目□  
公共服务体建设项目□   人才培养和创新团队建设项目□
项目实施周期：1年
（二）项目建设内容与目标
1.项目建设内容
（1）学前教育专业技能规范建设。以《幼儿园教师专业标准（试行）》为指导，以培养具备先进的专业理念、高尚的职业道德、扎实的专业知识和专业能力的高素质应用型学前教育专业人才为教学目标，本着“夯实基础，强化实践，提高能力，促进创新”的基本理念，依据学前教育专业人才培养规律，结合市场对人才培养要求和学校办学实际，对学前教育专业人才培养的规格及特色进行深入研究，细化毕业生应具备的专业技能及评价标准，形成完整的学前教育专业技能规范，推动实验实训教学改革和教学条件建设。
（2）学前教育专业实验实训教学改革及体系优化。为实现学前教育专业人才培养目标，根据学前教育专业技能培养要求，按照有效、可行、系统原则，整体设计学前教育专业实验实训教学内容、方式、评价标准，改革实验实训教学，进一步增强实验实训教学的目的性、针对性，实现实验实训教学的层次化、模块化、系统化。
（3）学前教育专业实验实训条件建设。为培养学生的专业技能，对实验室进行分层、分类建设，与相关学科专业能够共用的通过增添设备和软件的方式进行共建，没有或无法共用的需要新建，建立由基础平台实验室、专业综合实验室、创新研究实验室三个层次构成的实验室体系。
（4）学前教育专业实验实训师资队伍建设。通过引进专职实验实训教师、专任教师进修等方式，从数量、质量两个方面加强对实验实训教师队伍建设，提高实验实训教师队伍水平，提高实验实训教学质量。
（5）学前教育专业实验实训管理制度建设。一方面，加强实验实训教学工作的管理，形成工作规范，推动实验实训教学工作的顺利开展；另一方面，加强实验室管理，建设实验室的开放制度，在保证实验实训课教学的基础上，不仅向本专业学生课外技能训练，也向艺术类专业、教师教育专业学生，向地方幼儿教师继续教育开放。
2.项目建设目标
（1）形成学前教育专业技能规范体系。学前教育专业技能是指依据专业培养目标的要求，学生通过一定的实践活动训练，所必须掌握和熟练的在学前教育机构从事教学、管理与研究的专门技术及对其运用的能力。学前教育专业技能规范是各项基本操作和技能所必须达到的标准，它既是对专业技能要求的具体化，是专业技能训练的总的目标要求和考核的依据。学前教育专业技能规范体系由基础基本技能规范、单项技能规范、综合技能规范、设计创新性技能规范四个部分组成。每一部分由若干技能构成，尤其要突出讲、唱、弹、跳、画、手工制作等技能。每一项技能按照会、掌握、熟练掌握、灵活运用四个层次标准提出要求。专业技能规范体系还包括具体技能的培养途径和实施方案。学前教育专业技能规范体系是完善学前教育专业实践教学体系，有效增强实验实训教学的目的性、针对性、系统性的重要保证。
（2）形成学前教育专业实验实训教学体系。根据学前教育专业技能培养要求，学前教育专业实验实训，按项目的层次，分为基础性实验实训、综合性实验实训、创新性实验实训；按实验实训的内容，划分为五大模块：儿童发展与学习、学前儿童的生理与保健、幼儿教师教学技能、儿童舞蹈与音乐教学、儿童美术与手工制作。每个层次、每个模块都包含若干实验项目，这些项目又分必做项目与选做项目。每一个实验项目都要有具体的教学指导书，包括目的、仪器与材料、程序、结果与讨论。通过这些工作，形成以学生为主体，学前教育专业技能培养的全能化、全学程的学前教育专业实验实训教学体系。
（3）形成学前教育专业实验室体系。根据学前教育专业实验实训教学要求，从有利于资源整合和功能发挥出发，学前教育专业应建设9个实验实训室。各实验实训室教学目标明确，特色鲜明，功能相对独立，能满足学前教育专业实验实训教学需要，并向相关专业开放，同时，又可利用自身的优势，主动为师生科研、产学研合作创造条件。
模块一：儿童心理发展与学习。实验室（2个）：儿童行为观察室、基础心理实验室。目的：掌握儿童心理发展规律，学会观察儿童的基本方法。
模块二：学前儿童生理与保健。实验室（1个）：儿童保健实训室。目的：认识儿童生理结构特征，学会儿童生理保健的基本方法。
模块三：幼儿教师教学技能。实验室（2个）：微格教学实验室、蒙台梭利工作室。目的：培养学生掌握基本的教学方法，以及对教学技能的提高训练。
模块四：儿童舞蹈与音乐教学。实验室（3个）：数码钢琴室、舞蹈教室、钢琴室。目的：掌握舞蹈和音乐的基本技能，养成儿童舞蹈和音乐教学的基本能力。
模块五：儿童美术与手工制作。 实验室（1个）：美术室。目的：学生观察的儿童美术作品，培养学生进行儿童玩教具制作及美术创作能力。
（4）形成学前教育专业实验实训管理体制与运行机制。建立中心主任负责制和专兼结合的实验实训教学队伍。开发用于实验实训教学管理的信息平台，包括基于Web的实验实训中心教学管理系统，基于IP网络的视频监控系统，和实验中心的设备、材料器件计算机管理系统。制订实验实训中心的各项管理制度，实现“全开放式”的实验实训教学管理。
二、项目背景及必要性
（一）背景分析
自党的十七大报告鲜明地提出要“重视学前教育”以来，学前教育受到前所未有的关注，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将学前教育作为20个重大问题之一，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）提出了“把发展学前教育摆在更加重要的位置”、“多种形式扩大学前教育资源”、“多种途径加强幼儿教师队伍建设”、“多种渠道加大学前教育投入”等十项重大举措，有力地推动了学前教育事业的发展。然而，由于欠帐太多，师资数量不足、质量不高，学前教育的发展受到了严重地制约。因此，加强幼儿教师队伍建设迫在眉睫。“办好高等师范院校学前教育专业”，强化大学生学前教育专业技能培养是建设幼儿教育理念先进、幼儿教育教学技能扎实的高素质幼儿教师队伍的重要途径。
长江大学学科门类比较齐全，优势学科突出，多学科交叉融合明显。学校的教师教育可追溯到1936年成立的湖北省立第四区简易师范学校，几十年来，教师教育始终是学校的办学方向之一，不仅为基础教育培养了大量合格教师，与中小学及教育管理部门建立了广泛的联系，也取得了一批先进的教师教育研究理论成果，积累了丰富的教师教育的经验。学校根据经济社会发展的需要于2010年经教育部批准设置学前教育本科专业，既是增强学校服务社会的需要，也是促进区域基础教育均衡发展的需要，是推动湖北省区域经济社会发展的重要措施之一。
质量是立校之本，学校尽管具备设置学前教育专业的基本条件，而且，自该专业招生以来，在师资队伍、教学条件建设等方面的投入巨大，但是，由于学前教育专业发展很快，加之该专业人才培养具有自身的特殊性，强化大学生学前教育专业技能培养成为该专业建设发展的重中之中。因此，统畴优化学前教育专业实验实训教学体系，进一步加强学前教育实验实训条件建设，是实现学前教育专业人才培养目标，提高人才培养质量的基本保证。
（二）存在的问题与影响分析
学前教育专业自办学以来，没有独立设置的专业实验实训室，该专业实验实训教学完全利用其他专业的教学条件，实践证明，这不能保证大学生学前教育专业技能的系统培养。
1.资源紧张，学生专业技能训练不足
学前教育专业的实验实训教学是在应用心理学、音乐学、美术学、舞蹈学等专业的实验实训室进行。一方面，这些专业的实验实训教学任务本来就很重，加之学前教育专业的加入，使本就紧张的教学资源雪上加霜。另一方面，学前教育专业技能的培养需要日常的不断训练和强化，紧张的资源难以满足学生课外训练需求，学生专业技能训练严重不足。以钢琴上琴练习为例，学前教育专业学生每架钢琴排10名同学，并只能在周六、周日练习。根据对学前教育专业同学的调查，对入学以来的专业训练，有31.5%的同学不满意；对课余时间的技能训练，21.3%的同学表示完全没有练琴，15.0%的同学表示完全没有进行舞蹈形体训练，22.1%的同学表示完全没有进行美术基本功训练。对于专业技能训练，有24.4%的同学表示较需要的是合适而开放的场所。
2.教学条件制约，实验实训教学零碎
实验实训教学条件与实验实训教学之间是相辅相成的关系，由于没有专业的实验实训室支撑，实验实训教学难以有效地发挥其功能。一是实验实训教学目标不能得到有效落实，实验实训教学目标体系不完整；二是实验实训教学内容不系统，只能根据已有的实验实训条件来开展教学，应该开展的实验实训项目因没有相应的条件而无法进行；三是实验实训的效果不能得到有效保证，不仅条件缺乏或不完善导致能够开设的实验实训教学效果差，而且，因为有相当的实验实训项目开不出来，而导致不同层次、不同类型的专业技能不能相互促进和整合，影响学生完整的专业技能的形成。
3.专业技能不够扎实，就业令人堪忧
在实验实训教学条件受限和实验实训教学零碎的影响下，学生专业技能不、不扎实，难以满足学前教育发展的需要。学前教育专业的人才培养定位是具备“三基”（基础理论、基本知识、基本技能）、“四实”（基础扎实、为人诚实、作风朴实、工作务实）、“一创”（创新精神）、“二能”（实践能力、适应能力），能够在学前教育机构从事教学、管理与研究的高素质应用型人才。这一人才培养定位必然要求毕业生具备较强的专业技能。然而，由于教学条件的制约，学生的专业技能普遍得不能系统地训练，学生幼儿教育教学能力普遍偏低，这必然对其未来的就业前景造成很大的负面影响。
4.专业建设和学科发展受到制约
教学条件建设是专业建设的重要内容，尤其是实验实训教学条件建设更是专业实验实训教学的基础和保证，没有较完善的专业实验实训室，不仅难以提高学前教育专业建设水平，也不利于专业教师开展相关的科学研究，不利于学前教育学科的发展。
（三）预期效益及持久性分析
1.提高专业建设水平，保证人才培养质量
通过本项目的实施，以实验实训中心建设为契机，加强实验教学队伍建设，深入开展实验实训教学改革，完善实验实训室体系，形成由10项基础基本技能、26项单项技能、14项综合技能、12项创新技能构成的技能规范体系；形成由心理学实验、微格教学训练、活动课教学、唱法训练、琴法、绘画等三层次五模块实验教学体系；建立五模块实验实训室体系；形成学前教育专业实验实训管理体制与运行机制。提高实验实训教学效果，强化大学生学前教育专业技能和创新精神、实践能力的培养，保证专业人才培养质量。
2.为科学研究和产学研合作提供有力支撑
该中心既为学生毕业论文的研究工作提供条件，为学生自主设计研究项目，参加学科竞赛提供支持，也有利于教师结合学前教育实践开展相关的科学研究，提高科研水平。每年在实验实训中心开展科学研究达60人次。
3.为相关专业人才培养和地方幼儿教师继续教育提供稳定的基地
该中心不仅为学前教育专业人才培养提供了一个长期、稳定、先进的教学基地，也向应用心理学、艺术类专业、其它教师教育专业，以及地方幼儿教师继续教育开放，提高学校服务地方基础教育的能力，促进地方基础教育的发展。确保每天到中心进行实验实训教学的人时数达6人时/台套。每年向13个专业开放，向1000名本科生进行实验实训教学，接纳100名地方幼儿园教师进行继续教育。
三、实施条件
（一）人员条件
  1．项目负责人情况
姓名：张相乐              性别： 男
年龄：47                  职务：教育科学系系主任 
职称：教授                学历：硕士研究生
专业：教育学              联系电话：18986661768 
传真：0716-8060853        E-mail：920551209@qq.com
相关工作业绩：
张相乐老师现为教育学原理专业硕士研究生导师。主要研究方向为课程与教学论、学前教育学。主持全国教育科学“十一五”规划课题1项、湖北省教育厅科研课题4项，在《教育科学研究》《现代教育科学》等学术期刊公开发表科研论文25篇，出版编著《教育学》（主编）、《教学研究与改革》（主编）、《课程与教学论教程》（副主编）、《微格教学概论》（副主编）等5部。该教师主持的省级教学研究项目——《地方综合性大学师范生教师专业技能规范的研究与实践》（编号：2009216）、校级教学研究项目——《教科类专业实践教学体系改革的研究与实践》的研究，以及参与主持的省级教学研究项目——《学前教育本科专业人才培养模式的研究与实践》（编号：2012254），围绕学前教育专业人才培养模式改革、学前教育专业实践教学改革已做了大量工作，取得了一批研究成果，为开展学前教育实验实训中心建设进行了前期的理论储备。该教师担任教育科学系主任，该项目实施后，必将能够集中全系的力量把项目建设好。
2．其他人员情况

姓名	性别	年龄	职称	学位及专业	对项目熟悉情况
吴锡改	男	57	教授	学士 发展与教育心理学	熟悉
芦  苇	女	43	副教授	硕士 学前教育学	熟悉
徐  红	男	42	副教授	博士 教师教育	熟悉
陈竞蓉	女	44	副教授	博士 教师教育	熟悉
汤舒俊	男	35	讲师	博士 发展与教育心理学	熟悉
张文渊	男	45	副教授	硕士 发展与教育心理学	熟悉
彭先桃	女	47	副教授	硕士 发展与教育心理学	熟悉
周松竹	女	32	副教授	硕士 美术学	熟悉
朱从书	女	44	副教授	硕士 发展与教育心理学	熟悉
朱晓伟	男	35	讲师	硕士 发展与教育心理学	熟悉
陈  方	男	33	讲师	硕士 心理测量与评价	熟悉
李也青	女	28	讲师	硕士 音乐学	熟悉
江丹丹	女	29	讲师	学士 舞蹈学	熟悉
唐桂英	女	26	助教	硕士 学前教育学	熟悉
曹陈平	女	33	助理实验师	学士 发展与教育心理学	熟悉

3．团队配备的合理性
项目组共有教师16人。其中，高级职称教师9人，占56.3%；具有博士学位教师3人，占18.6%；具有硕士学位教师10人，占62.5%；35岁及以下青年教师7人，占43.8%（见表5）。教师来自9所大学，学缘结构合理（见表6）。项目组敬业务实，工作作风严谨，学科专业互补性强，是一支年龄、职称、学历、学缘结构合理的教学、科研团队，队伍，难免保证项目的顺利实施和项目任务的按照完成。
表5 学前教育实验实训中心项目组职称、学位、年龄结构统计表

职称结构	职称	教 授	副教授	讲 师	助 教	合计
	人数	2	7	5	2	16
	比例(%)	12.5	43.7	31.3	12.5	100
学位结构	学位	博 士	硕 士	学 士	专科
	人数	3	10	3		16
	比例(%)	18.8	62.4	18.8		100
年龄结构	年龄	≤35岁	36～45岁	46～55岁	≥56岁
	人数	7	6	2	1	16
	比例(%)	43.7	37.6	12.5	6.2	100

表6  学前教育实验实训中心项目组学缘结构统计表

毕业 学校	北京师范大学	华东师范大学	华中师范大学	西南 大学	华南师范大学	湖南师范大学	长江 大学	湖北音乐学院	湖北美术学院
人数	1	1	7	1	1	1	1	1	2
比例(%)	6.2	6.2	43.8	6.2	6.2	6.2	6.2	6.2	12.5

（二）资金条件
本项目需资金投入563.6万元，其中，申请中央财政349.6万元，申请地方财政110万元，学校自筹104万元。学前教育专业所属的教育学（一级学科）是湖北省重点（培育）学科，湖北省和学校也都有一定的配套建设资金。学前教育专业是学校新设置的专业，学校在新专业建设中有配套资金。
（三）基础条件
教育学（一级学科）是湖北省重点（培育）学科，该学科已在学前教育学方向招收硕士研究生。学前教育专业是学校立项建设的新办本科专业，为了把该专业办成具有一定特色的合格专业，学校已在人力、物力等方面进行了大量投入。本专业近三年获得校级以上科研项目14项，其中省部级科研项目10项，获得校级以上科研成果奖12项；有三项科研成果分别获得湖北省科研项目一等奖、二等奖和三等奖；专业专任教师共发表科研论文79篇。
学校目前在应用心理学专业建有一间基础心理学实验室，为全校教师教育专业每届900名师范生建有4间微格教室，在音乐专业建有琴房，在美术专业建有画室，在舞蹈专业建有练功房。这些实验实训室教学任务已饱和，通过新建学前教育实验实训中心，既可以突出重点，保证学前教育专业实验实训教学要求，又可以与相关专业实验实训室相互补充、配合，实现资源的整合，发挥资源的整体功能。
学校正在建设的人文社科实验实训中心是国家“中西部高校基础能力建设工程”项目，该中心已为学前教育实验实训中心预留了空间，能够满足本项目实验实训室建设要求。
四、实施可行性
（一）项目基础
1.学前教育专业建设成效显著
学前教育专业是学校重点扶持建设的新办专业，该专业于2010年被教育部批准设置以后，即按照《湖北省属高等学校专业办学水平合格评价标准》制定了详细的四年专业建设规划。确立了“以学科建设为龙头，以提高人才培养质量为目标，加强师资队伍、实验室及实习基地等办学条件建设，开展专业办学定位的研究，进一步完善人才培养方案，积极开展教学内容与方法改革，力争建成合格的本科专业，并努力办出特色”的专业建设指导思想。三年来，学前教育专业建设成效显著，已通过学校组织的中期检查。这为项目的顺利实施奠定了良好的基础。
2.教学研究与改革稳步推进
学前教育专业围绕“三基”（基础理论、基本知识、基本技能）、“四实”（基础扎实、为人诚实、作风朴实、工作务实）、“一创”（创新精神）、“二能”（实践能力、适应能力）高素质应用型人才培养目标，不断推进教育教学改革。已编制了培养方案中所有课程的教学大纲，建立了9个校内外稳定的实践教学基地。主持开展了2个省级教学研究项目——《地方综合性大学师范生教师专业技能规范的研究与实践》（编号：2009216）、《学前教育本科专业人才培养模式的研究与实践》（编号：2012254）和1个校级教学研究项目——《教科类专业实践教学体系改革的研究与实践》的研究，近三年公开发表教学研究论文19篇。学前教育专业已构建四年不断线的实践教学体系。
3.项目实施的管理制度齐备
学校按照国家财政部《中央财政支持地方高校发展专项资金管理办法》和省财政厅《中央财政支持湖北高校发展专项资金管理办法》有关精神制定了具体的专项资金管理办法、《长江大学纪检和维修工程项目管理办法》、《长江大学基建项目和修缮工程审计暂行办法》、《长江大学教学仪器设备管理办法》等仪器设备采购制度、实验室管理制度等，为项目实施并发挥效益提供可靠的政策和制度保障。
（二）预算方案的合理性
项目的预算是根据目前市场供应商提供的报价作为依据，在充分调研、比较的基础上，提出的经费预算。在设备选择上，也经过了多次、反复、充分论证。设备适合学校科研教学的需要，且价格合理，实际购买价格不会超过预算价格。
（三）主要工作思路与设想
1.成立工作专班，制定建设方案
本项目通过审批后，学校将在国家财政部、省财政厅和省教育厅的领导下，成立中心建设领导小组、专家组。由领导小组统一组织领导、协调中心的建设。专家组对建设工作给予指导。由项目组制定详细的建设方案，对总体建设任务进行分解，按照目标、技术指标、具体要求、完成时间、责任人等将建设任务分解为一个个子项目，建立责任制，保进度、保质量完成建设任务。
2.保证采购质量，加强过程监督
严格控制仪器设备购置预算，切实把握好所购仪器设备的先进性、实用性。设备采购以公开招标的方式进行，保证采购的公开透明，在不降低设备功能、保证设备质量的基础上降低采购成本。发挥学校计划财务、审计、国资、纪检监察等部门在设备招投标过程中的作用，确保项目建设的质量。
3.设备安装调试，确保达到要求
采购的设备到校后，在预备的实验实训室进行安装、调试及试运行，同时，加强对仪器设备使用的培训，完善中心的管理规章制度，确保中心建设达到教学的要求。
五、进度与计划安排

时    间	内        容
2013.01 ～ 2013.02	1．成立中心建设领导小组、专家组，明确工作职责、权利。
	2．调研国内其它高校相关实验实训室建设情况，进行项目可行性论证，制定建设方案，细化建设任务。
	3．确定实验实训室的场地及使用方案。
2013.03 ～ 2013.06	1．完成实验实训中心配套环境建设。
	2．按预算计划购置实验实训中心设备。
	3．制定中心管理规章制度。
	4．完善实验实训教学指导书。
2013.07 ～ 2013.11	1．中心设备安装、调试及试运行。
	2．中心仪器设备使用培训。
2013.12	1．设备实行专人分管。
	2．设备开放使用，提高使用效益。

六、风险与不确定性分析
1、资金、物质采购风险
长江大学有相关的经费使用、实验室建设配套经费政策，能确保经费的专款专用；在上级主管部门的监督下对仪器采购进行公开招标，通过公平、公正的招标，既保证了仪器设备的质量，也降低了价格；高精仪器设备的采购由国内知名供应商提供，这些供应商具有良好的信誉和完善的售后服务，不存在商业风险。
2、人员组织风险
该中心负责人也是本学科的学术带头人，作风优良、素质过硬，具有丰富的管理经验和大公无私的乐于奉献精神，科研杰出、管理，同时小组配备思想活跃、勤奋严谨、脚踏实地、敢于牺牲、乐于奉献、年富力强的骨干教师及实验技术人员作为建设小组成员，确保项目的顺利完成。项目组成员的年龄结构、学历结构、职称结构非常合理，在人员组织上也基本上不存在风险。
3、环境条件风险
本中心主要开展幼儿教师教学技能训练，仪器设备和教学活动不会对环境和人体健康产生不好的影响。在环境方面不存在风险。
4、效益风险
本中心既为学前教育专业学生毕业论文的研究工作提供条件，为学生自主设计研究项目，参加学科竞赛提供支持，也有利于教师结合学前教育实践开展相关的科学研究，提高科研水平。本中心不仅为学前教育专业人才培养提供了一个长期、稳定、先进的教学基地，也向应用心理学、艺术类专业、其它教师教育专业，以及地方幼儿教师继续教育开放。总体具有明显的使用效益。
七、主要结论
学校具备建设该项目的基础条件和政策保障；拥有一支能够规划、建设、应用、管理和维护该项目的技术队伍，能确保该项目的顺利进行、确保新增设备工作正常并在教学、科研和服务方面限度地发挥其作用；项目建设目标明确，进度安排、资金预算比较合理，建设措施比较具体，实施方案可行。
项目实施后，将极大地推动学科专业建设，改善专业办学条件，满足人才培养需要，促进大学生创新精神和实践能力培养，提高教学质量和科研水平，并能够更好地为地方经济社会发展作贡献。希望中央支持地方高校发展专项资金能够支持该项目。